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    ——我的“全人教育的世界观与方法论”
    选择字号:   本文共阅读 1776 次 更新时间:2019-11-06 08:56:39

    进入专题: 全人教育  

    柯领 (进入专栏)  

      

       美国全人教育国际机构总裁:柯领

      

       一、当今世界的两种教育模式

       二、全人教育的定位:以人格为中心——美是教育的本质与要培养“美、德、智、体、劳”全面发展的人

       三、全人教育的理念:审美、和谐、创造

       四、全人教育的实践:塑造审美人格的成长规律

       五、全人教育与现代教育流派之间的互动

       六、中国传统“天人合一的文化”能够引领世界思想

       七、教育应将培养“文明人”与培养“工具人”结合起来

       八、中国的素质教育向何处去?

       九、附录:美国中小学教什么?

      

      

      

       我们周围的教育空气是多么的沉重。在我的心中,当代亚洲的教育思想、教育理论与教育实践是一种与人类“好教育”背道而驰的“坏教育”。中国是亚洲之一也属于其中。这种“坏教育”造成的沉重的教育气氛,是从上到下与从下到上的家庭教育、学校教育与社会教育长久共同作用的结果。为什么亚洲教育与中国教育如此沉重?中国教育与发达国家教育最根本的区别在哪里?中国教育能否从上到下与从下到上地走出应试教育的“怪圈”而真正建立起素质教育的新体系?中国教育体系如何通过改进理念与方法才能让教育教学过程最优化?中国的学校教育能否在国家教育大环境不变的情况下自己创造一个最利于学生发展的小环境,把“有教无类、因材施教、培养个性化的人”这一信念落实在学校的教育教学全过程中,实现学校教育教学效果的最优化?这些问题成了中国教育理论界最需要回答的战略问题。

       我的看法是,中国的教育改革首先要从宏观上搞清楚中国教育体系在世界教育座标系中的位置,搞清楚教育的本质是什么?回到教育的原点,重建中国基础教育的逻辑;通过正本清源,返本开新,重新开始;综合古今中外好的教育思想、好的教育理论与好的教育实践的经验,“立足教育的本质,以我为主,集百家之长,创独道之术”,走出一条中国特色的教育创新之路。为此,我们需要从了解人类的教育模式开始。

       人类的教育模式是围绕教育价值观建构起来的,也就是说教育价值观决定了教育模式。当前世界范围内的教育模式主要是围绕人文主义中心或科学主义中心而建构起来的。以人文主义价值观为中心建构起来的教育模式主要有三种:道德中心的教育模式、宗教伦理中心的教育模式、审美中心的教育模式;以科学主义价值观为中心建构起来的教育模式也主要有三种:知识中心的教育模式、能力中心的教育模式、创造力中心的教育模式。这一简要的宏观概括,有助于我们理解下面陈述的内容。

      

      

       一、当今世界的两种教育模式

      

      

       人类的教育思想从古代发展到今天,其核心价值观主要经历了四次转型:由古代的以孔子、柏拉图、亚里士多德为代表的“人格中心与道德本位”的教育,发展到中世纪与文艺复兴时期的以奥古斯丁、托马斯·阿奎那、加尔文、马丁·路德为代表的基督教神学的“人格中心与宗教伦理本位”的教育,再发展到近代的以夸美纽斯和赫尔巴特为代表的“学科中心与知识本位”的教育,以及发展到现代的以杜威、克伯屈为代表的“学生中心与能力本位”的教育。教育核心价值观的转变也伴随着教育模式的转变。古今中外的教育模式尽管很多,但在历史上经得起时间考验并产生过重大影响的教育模式并不多,到现在为止,大体上可以归结为两种基本教育模式:一种模式强调学生学习和掌握系统的知识,重视提高学生的认识水平;另一种模式强调学生的活动和探索,重视学生多种能力的培养与发展。这两种模式都有一个历史发展过程。19世纪德国教育家赫尔巴特(1776----1841)的“传统教育”模式和20世纪美国教育家杜威(1859----1952)的“现代教育”模式是这两种基本教育模式的成熟形态和典型代表。(1)

      

       (一)、传统教育模式:以知识为中心——重视掌握系统的知识

       在西方教育史上,赫尔巴特被誉为“科学教育学的奠基人”,被尊称为“科学教育学之父”;他于1806年出版的教育理论代表作《普通教育学》被视为教育史上第一部具有科学体系的教育学著作。在近代教育家中,几乎没有哪一位像赫尔巴特那样对许多国家的学校教育产生过如此广泛、直接和深刻的影响。赫尔巴特从重视道德到重视多方面的兴趣进而重视系统知识的传授和学习。在一定意义上可以说,他的教育模式就是传授和学习知识的教育模式。在班级授课的条件下,这种教育模式不仅重视系统的书本知识,而且重视教师的讲授和学生的课堂学习。正因为如此,人们把这种教育模式慨括成“三个中心”,即教师中心、教材中心、课堂中心;这里,可以把赫尔巴特的教学论简要地概括成三句话:“教材中心,课中学,五步教学法”。赫尔巴特提出了四步教学法:明了、联想、系统、方法四个步骤。其后德国的齐勒尔(Tuiskon Ziller,1817--1882)和赖因(Wilhelm Rein, 1847--1929)据此加以扩充,订出五步教学法:(1)预备:唤起有关的旧观念,以引起对新知识的兴趣;(2)提示:讲授新教材;(3)联想(比较与抽象):对新旧知识进行分析比较,使之建立联系;(4)总括:得出结论、定义或法则;(5)应用:运用得出的概念或法则解答课题或练习。这种五步教学法19世纪和20世界初盛行于欧美各国。

       清末传入中国,对中小学教学有广泛的影响。在中国的学校里,把这五步教学法设计为:“组、复、新、巩、布”五个步骤:(1)组织教学(2)复习旧课(3)导入新课(4)巩固新课(5)布置作业。赫尔巴特影响了前苏联教育家凯洛夫(1893—1978),凯洛夫的《教育学》在50年代翻译成中文,成了中国教育的“圣经”。所以,中国教育到现在,仍然是“以知识为中心”的教育模式。这种模式比较充分地体现了教育过程作为一种特殊的认识过程的本质和特点,在一定程度上揭示了教育过程提高学生认识的某些规律,因而有其合理性的,这也是它的影响力和生命力的源泉所在。但是,这种教育模式在其发展过程中,也日益暴露出它的弱点和局限。19世纪末与20世纪初的美国实用主义教育家们猛烈批评这种教育模式是主知主义、灌入主义和划一主义,虽然有些夸张,但确实抓住了它的一些要害。由于这种教育模式重视书本知识,重视教师讲授,重视课堂学习,重视学生共性,所以学生的主动性、独立性、创造性和个人自由度就相对有限,实践机会少,发现成分小,师生之间、学生之间缺乏及时的交流和反馈。这样,也就容易脱离生活、脱离实际、脱离学生,不利于学生的全面素质的发展。因此,这种教育模式受到了一些教育改革家门的强力批评和非难,从而也必然推动人们去探索新的教育模式。

       (二)、现代教育模式:以能力为中心——重视兴趣、体育与培养能力

       19世纪末20世纪初,正当赫尔巴特的教育思想得到迅速传播并产生广泛影响的时候,人们对它的批评也越来越激烈。同时,欧洲和美国相继出现了新教育运动、进步教育运动、实用主义教育思潮等新的教育理论和实践。这些新的教育理论和实践虽然各有自身的特点,但也有一个相同的基本点:它们都与赫尔巴特 的“传统教育”模式针锋相对,反其道而行之。在批判传统教育模式并建立新的教育模式的过程中,杜威是一个关键人物。他既是实用主义哲学家、教育家,又是进步教育运动的精神领袖,他的实用主义教育思想,不仅改造了美国旧教育和建立了美国新教育,而且产生了世界性的广泛影响。英美学者把他的教育理论代表作《民主主义与教育》与柏拉图的《理想国》和卢梭的《爱弥尔》以及赫尔巴特的《普通教育学》并列为改变世界教育思想的划时代的四大教育著作。杜威反对教师中心、书本中心和课堂中心的传统教育模式。他建立的新教育模式的主要特点是重视学生的活动和探索,重视学生的做和经验,重视学生的生长和发展。针对传统教育的积弊和要害,杜威派主张来一个“哥白尼式的革命”,实行另一个“三中心”,在一定意义上可以说,这是一种学生(儿童)中心、活动中心(手脑并用)、经验(主要是直接经验)中心的教育模式;这里,可以把杜威的教学论也简要地概括成三句话:“活动中心,做中学,五步教学法”。杜威提出了五步教学法:(1)创设一个真实的经验情景(2)基于情景产生一个真实的问题(3)实施必要的观察(4)想出解决问题的方法(5)通过应用来检验假设。这种教育模式的优点正好弥补了传统教育模式的缺陷。

       1916年杜威发表了《民主主义与教育》,标志着教育的一个新时期的开端,从此实用主义哲学开始成为进步教育运动的指导思想。这一教育思想的主要成就表现在三个方面。第一,各种进步学校如雨后春笋般地建立起来。这些学校的共同特点是:(1)把儿童的兴趣作为教育的出发点;(2)采用活动教学法,强调儿童从自身的经验中学习;(3)重视体育,注重学生健康,注意到智力发展与良好体质之间的密切联系;(4)提高学生对“民主”的认识,培养他们的社会责任感。第二,1919年成立了进步教育协会,协会成为美国教改实验的中心,成为进步教育理论的发祥地,是教育改革者交流思想的场所。协会提出了进步教育的七条原则:学生有自然发展的自由;兴趣是全部活动的出发点;教师是教学过程的指导者,而不是“监工”;对学生的发展进行科学研究;更多地关注影响学生身体发展的各种因素;学校与家庭合作以满足儿童生活需要;确认进步学校在教育运动中的领导地位。第三,一批热心改革的教育家设计了各种新方法,其中影响最大的有:柏克赫斯特的道尔顿制、克伯屈的设计教学法。显然,进步教育运动冲击了旧教育的形式主义倾向,提高了儿童在教育过程中的地位,推动了对儿童的研究,纠正了19世纪教育中忽视儿童个别差异的倾向。进步教育运动使美国的学校教育更切合实际,学校增加了更多的活动,设置了较多的职业课程和技术课程,也更注意培养青年人适应社会、个人和职业的能力,科学和科研受到了重视。

    杜威倡导的这种学生中心的教育,有人称之为就像哥白尼的日心说一样,在教育太阳系的中心,现在不再是学科知识了,而是人,以人为本。也就是说,整个教育的构造根据学生成长的需要设计课程,而不是按照科学的体系,分门别类的来“教与学”,这个变化是革命性的,由学科中心的教育转向学生中心的教育,这就是我们今天为止看到的,全世界大多数国家学校的面貌——全世界学校变得非常生动活泼,儿童非常喜欢到学校里去,学校里充满各种有趣的活动,在西方大多数国家的学校中,学校每天为学生们提供六——七个课时的教学,寒暑假没有家庭作业,从高中开始,学校实施选课制与走班制鼓励学生根据自己的兴趣爱好与自身的要求来选择课程并组织学习,中小学都半天上课。一般来说,幼儿园下午1:00放学,小学下午2:00放学,中学与高中下午3:00放学,然后学生们就自由选择地参加各种各样的艺术活动、体育活动、学习活动、社会活动、自由学习等等。这样的学习,也许如有的专家所说:学生自己“探究”,“对话”,“体验”,“感悟”,学习轻松愉快?!把叭ā焙汀昂闷嫘摹?、“求知欲”得到较好保障和满足。但是,这样的学习,有可能存在的危险是学生得不到足够的系统的科学知识,不能很好地运用和有效培养语言、抽象思维、知识体系等高级心理活动的能力,是一些支离破碎的知识充满了学生的头脑,教学质量就会降低。所以,这一教育思潮兴起一开始,(点击此处阅读下一页)

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    本文责编:川先生
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